为什么我们耗尽心力备课讲课高忆管理，学生却总像“左耳进右耳出”？
为什么板书满满一黑板、例题讲了七八道，考试时学生还是会出错？
其实课堂教学的核心，从来不是老师讲得有多精彩，而是学生学得有多扎实。
这三条课堂铁律，藏着让教学效果翻倍的关键。
01
忍住你的表达欲
每个老师心里都藏着一份“分享欲”，总觉得知识点要揉碎了、嚼烂了，连带着背景、拓展、小故事一起喂给学生，才算尽到责任。
可现实往往是，你在讲台上眉飞色舞地拓展，学生的注意力早已飘到了窗外；你自以为讲得通俗易懂，回头提问却发现没人能接话；你板书工整得像印刷体，学生合上笔记本就忘了大半。
不是你的讲解没水平，而是课堂的主角本就该是学生。
知识点讲清核心逻辑、点透易错点就够了，剩下的时间该交给学生自己“消化”。
就像教做菜，你把步骤和技巧说清楚，总不能替学生下锅翻炒吧？
管住嘴，不扯闲篇、不做无关拓展，留足时间让学生看书、思考、动手，他们才能把知识真正嚼碎了咽进肚子里。
02
检验标准就两条
教学里最容易自我感动的误区，就是“我讲过了”。可“讲过”和“学会”之间，差着十万八千里。判断学生是不是真掌握，其实就两把简单的尺子，一测一个准。
第一把尺子：黑板练、随堂测，错题当场记。
讲完一个知识点，别着急往下赶，立刻拿出10分钟让学生上黑板做题，或者发一张简易随堂卷。
对与错当场评判，错题必须让学生在错题本上即时记录，标注错因——是概念没懂，还是计算失误。
这种“即时反馈”，比课后留一堆作业管用得多。
第二把尺子：能说出来才算真学会。
抽学生站起来复述重点高忆管理，不用找成绩好的“门面担当”，就找中等水平、甚至有点走神的学生。
他要是能流畅说清知识点的逻辑、例题的思路，才说明真学进去了；要是结结巴巴、前言不搭后语，哪怕上课点头微笑得再真诚，也是假象。
记住，学生的沉默和微笑可能是伪装，一提问就会露馅。
03
冗余越少，效果越佳
总觉得学生没听懂，就反复解释同一个知识点？殊不知，越重复越容易让学生混淆，就像在迷宫里绕圈，越绕越找不到出口。
总想让学生多学些，就补充三五道例题？
其实例题多了反而分散注意力，不如让学生亲手做一道，做错了再针对性讲透，比泛泛而谈十道题都管用。
还有些老师喜欢把课件做得花里胡哨，动画、图片、背景音乐堆得满满当当，以为能吸引学生注意力，结果反而让学生盯着动画走神，忘了核心知识点是什么。
课件的本质是辅助工具，不是视觉表演。
不如在课件上多留些空白，让学生自己写两步推导、记几个关键词，亲手写过的内容，远比看一眼的印象深刻。
04
笨办法最管用
教学不需要太多花哨的技巧，那些看似“笨拙”的方法，往往最能直击要害。
提问时学生答不上来？
别批评也别再重复讲解，直接让他拿出本子，把相关定义、公式、知识点抄3遍，下课前必须交给你。
抄的过程，就是强迫学生集中注意力回顾知识的过程，比你苦口婆心劝说“要认真记”管用得多。
下节课的开头，别着急讲新课，花5分钟连环提问上节课的重点。
尤其要抽上次上课走神、做小动作的学生——他要是会了，说明真的补回来了；要是不会，就让他接着抄，几次下来，学生就知道“上课走神要付出代价”，听课效率自然会提高。
不妨记住一句固定话术：“现在记不住没关系，抄到记住为止。”
这句话没有指责，只有明确的要求，学生更容易接受，也能在重复中慢慢夯实基础。
05
老师要会“偷懒”
优秀的老师，从来不是课堂上最累的人。真正高效的教学，是老师“偷懒”，让学生“忙活”。
备课时别追求“大而全”，把每个知识点切成小块，比如讲文言文，就切成“生字词—断句—翻译—主旨”四个小块，每块搭配1道当堂练习题。
学生学一块、练一块，不会因为内容太多而疲劳，也能及时巩固。
学生练习的时候，老师别坐着休息，要起身巡场。
目光扫过每个学生的作业本，看看谁在卡壳、谁在敷衍、谁的思路错了。
发现共性问题——比如大家都分不清某个虚词的用法，再集中讲解；个别问题，走到学生身边轻声点拨两句就行。
永远记住一个真理：你滔滔不绝讲10分钟，不如学生亲手写5分钟。
老师少讲一点，学生多练一点，把课堂时间还给学生，让他们在实践中摔几次跤、犯几次错，才能真正学会“走路”。
教学就像喂饭，家长把饭嚼得太碎，孩子反而失去了咀嚼能力，也尝不到食物的本味。
课堂教学也是如此，老师不必事事包办，守住“少讲多练不会就抄”的铁律，把学习的主动权还给学生，他们才能在自己的探索中，真正掌握知识、学会思考。
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来源｜黎明在线520
作者｜陈黎明
编辑｜智库君
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